《科技新时代》2022年8期

正文

20 世纪 80 年代后期，北京大学率先提出了“加强基础，淡化专业， 因材施教，分流培养”的 16 字教学改革方针，并于 2001 年正式开始实施 “元培计划”[1]。随后， 复旦大学、浙江大学、西安电子科技大学等重点大 学也先后实施了按学科大类招生培养的制度。 “大类招生， 分流培养”模式  (简称大类招生模式)指高校按照院系、学科等进行大类招生，让学生学 习 1~2 年通识课程和大类平台课程后，根据双向选择原则进行专业分流， 培养出“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的创新型人才[2]。我校根据中 央和教育部重要文件和讲话精神，在“大类招生，分流培养”模式基础上 推行全员导师制， 建立了本科导学体系，全面落实全员、全程、全方位育 人体系，做好《本科导学》的教育教学工作对于本科新生至关重要。根据 本人该课程开设以来教学情况，总结教学过程中学生存在的问题，提炼出 新的实践教学模式和教学内容，提高本科新生的专业认知能力，激发学生 的创新潜力，以适应新工科背景下时代对大学生提出的要求。

1 本科新生存在的认知问题和误区

在《本科导学》课程教学过程中，学生反馈频率最多的问题主要有： (1) 学生专业认知度不够， 对专业学习感到迷茫。从思想上觉得本专业属 于学校的边缘专业，就业形势不好， 对未来感到迷茫。 (2)转专业意愿较 为强烈。作为电子信息特色鲜明的院校， 学生通过与其他专业学生的交流， 很容易产生转专业的想法，导致本专业优秀学子的流失。(3)学生与导师 之间的沟通有待进一步的提升。教学中安排了 1 对 1 的答疑，只有零星学 生来参与，师生之间缺乏良好的互动和交流。

上述本科新生面临的问题同样存在于其他各大院校， 发挥《本科导学》 因材施教的优势， 解决相对“弱势”专业国内本科新生存在的认知误区， 促进王牌专业和“弱势”专业之间的结构优化，就显得很有必要和意义。 据此，对于上述教学过程中存在的问题，结合我校材料学院的专业特色， 本文初步探讨了《本科导学》授课过程中的改革措施。

2   《本科导学》课程的教学改革

2.1 优化教学内容，增强专业归属

从我们材料学院的本科生来说，教学内容需要围绕学校简介、学院概  况、学科归属和就业形势方面展开。学校简介方面， 我校位列国家双一流、 2011 计划、211 工程、985 工程优势学科创新平台， 教育部直属全国重点大  学等，给他们一定要传输来到这的学子都是非常优秀的理念，激发学校归  属感。学院概况方面， 我院是 2013 年成立的创新研究型学院， “材料科学” 学科已经进入 ESI 国际学科排名全球前 1%，以此增强学生的专业认同感。 学科归属方面，我院有自驱动智能系统与传感、半导体与信息材料、薄膜  涂层材料与器件和新能源材料与电化学四个学科方向， 每个方向在基础科  学问题和推动产业化方面有了长足的发展，能够培养本科生的全面快速发  展。就业形势方面，以电子功能陶瓷与材料课题组为例，参与课题组实验  的本科生或毕业的研究生毕业后多就业于中芯国际、中兴、华为、紫光、  浪潮等国际国内知名企业，发展前途光明。通过以上四个方面内容的讲解  传授，不仅能激发本科新生的学校归属感和荣誉感，而且能增强学生们的  专业认知，对未来发展及定位有明确的认知，提高整个学院的凝聚力。

2.2 课外实践为主，传统课堂教学为辅

《本科导学》没有固定教材，该课程应当以课外实践教学为主，可以 从团队协作精神、动手能力、文明行为、体育运动、实践观摩等方面开展

课外教学。团队精神和动手能力方面，在每年植树节，以 3-5 人为一个小 组，指定组长和组员，以购置小树苗、选择种植地、准备铁锹、挖坑、种 树、填坑、浇水作为一个完整的任务，让小组成员分工明确，充分发挥团 队协作精神和动手能力，在实践中提高素养。文明行为方面，设置举报信 箱，学生匿名举报学生的不文明行为，举报者加一定的平时分，被举报者 减一定的平时分， 恶意举报者加倍减平时分，以此为约束，逐渐让学生真 正认识到当代大学生应具备的综合素质， 促进德育的提高。体育运动方面， 受信息化时代的影响，手机、电脑、网络成为学生日常生活中占比更多的 元素，久坐形成的身体疾病和社交问题困扰着当代大学生。因此，体育运 动是本科教学过程中必不可少的环节。我院青年教师邀请体育部的老师为 本科生开展了讲解与实践结合的“科学减肥”活动，从理论和实践角度促 进了本科生的运动热潮，反响较好， 促进了学生们的运动积极性。实践观 摩方面，带本科生到企业、研究所等生产第一线，近距离观摩他们将来可 以从事行业的运行、构成、产品和所能带来的社会效益，与企业近距离的 接触，能够帮助本科生树立远大的职业目标和学习目的。通过上述的课外 实践授课改革措施，提高本科生的德智体美劳全面发展，有助于社会主义 现代化事业建设者和接班人的培养。

2.3 加强师生之间的互动

要建立师生之间良好的互动，前期可以通过外在的制度来增强学生与 导师之间的互动， 比如从改革《本科导学》课程评价体制的角度出发，通 过互评的方式，让老师评价学生，学生评价老师，将师生之间的互动交流 作为占比较重的评价内容，学生从老师是否积极指导、是否因材施教、指 导中的行为规范、是否完全解决学生提出的问题等方面对老师的教学成果 进行评价； 而老师从学生找老师的主观能动性、完成老师交代的课后作业、 学生的德智体美劳等方面对学生的学习进行全方位评价，评价结果与学生 的成绩、老师的绩效挂钩，通过这种深层次的互动方式让老师用心关注每 一位学生成长，学生可以积极参与本科导学活动，提升导师和学生参与本 科生导师制的主动性和积极性。

3 结语

我国高等教育事业发展迅速，本科生导师制是我国高等教育发展的再 一次尝试。本科生导师制的发展，有助于导师根据学生的发展需求，合理 制定课外实践和课内教学方案，帮助本科新生迅速融入大学生活，树立正 确的专业认知能力，建立远大的职业规划，符合“新工科”背景下人才培 养的迫切需求。但我国本科导师制度的发展还处于探索阶段，教育教学方 式和内容还需要进一步的完善，未来需要我们广大教育工作者开展更加深 入的工作， 为培养社会主义现代化事业的建设者和接班人做出更多的贡献。

参考文献：

[1]  陈来， 舒炜. 北京大学“元培计划”实验的回顾与分析. 开放时代， 2006  (02)：147-158.

[2]  潘玉婷， 黄海燕. 基于学生专业认同感与归属感视角的高校“大类 招生，分流培养”模式优化研究. 农村经济与科技， 2019；30 (09)：309-31 0.

作者简介： 邢林庄， 男， 出生于 1989 年 11 月， 汉族， 甘肃平凉人， 博 士研究生，讲师，研究方向为本科生导学和培养。

基金项目：西安电子科技大学教育教学改革项目：提升低年级本科生 专业归属感的长效工作机制研究项目。