《未来科学家》22年11期

单元设计提炼为两种不同的方式。一是以“目标—达成—评价”方式 来设计学科课程的单元，二是以“主题—探究—表达”的方式来设计活动 课程的单元。前者有利于学习者知识技能的学习和掌握，但是缺少了真实  情境与任务的活动和学后反思，并不能让学生真正达成学科素养的目标。 新课标将高中思想政治课定位为综合性、活动型学科课程，建议围绕议题 设计活动型学科课程的教学内容，采用情境创设的综合性教学形式。下面 以高中政治必修 3“人民当家作主”单元为例，具体谈谈如何在校本教研 中聚焦大单元教学设计。

一、编制单元整体规划单元规划

(一)单元教学规划体现整体性

单元规划不仅要整体思考教材中模块内不同单元之间的联系，比如“政 治与法治”模块的教学主线，可以概括为“在中国共产党的领导下充分发 挥并保障人民当家作主的权利，推进全面依法治国”。还要思考大单元与子 单元，以及不同子单元之间的内在逻辑是并列式、递进式，还是互补式。

(二)单元教学规划坚持学科性

思想政治学科单元规划必须坚持学科性原则，注意把握学科的标准性、 基础性。单元规划要以思想政治的课程标准为依据，围绕主题规划核心知识、 关键能力和必备品格，呼应学科核心素养的培育。要根据中学生的年龄特点， 注重学习内容的基础性，同时满足不同层次学生的学习需求。

(三)单元教学规划注重衔接性

中小学要循序渐进、螺旋上升地开设思政课。高中思政课的单元规划 要遵循高中生的认知规律，体现高中学段的特点，做好有机衔接。同样是“人 民当家作主”，初中和高中都有涉及， 但初中重在体验感知、打牢思想基础， 高中阶段应重在启发思维、提升学科素养，特别是在比较辨析中形成政治 认同。

二、设置单元教学议题

(一)单元教学议题要有思辨性

一个好的议题要有足够的思辨性，能够激发参与者的思维火花，围绕   寻求解决议题的策略，引发质疑、批判、辨析、联想、发散等思辨过程。  在辨析式学习路径中，议题要能够引领学生在经历辨识、分析的过程后作   出正确的价值判断和价值选择。比如“社会主义新型民主‘新’在哪里” 就要把社会主义民主和以往的阶级社会的民主进行对比分析。

(二)单元教学议题要有引领性

议题要展示价值判断的基本观点，即强调思想政治学科议题的引领作 用。议题式教学是一种形式，它必须服从服务于核心素养的培育。本单元 要培育的首位的核心素养就是政治认同。老师们认为以上议题的选择总体 上具有明确的教育价值，能够引领学生站稳正确的政治立场。但也有老师 提出，为了让学生更加有效地领悟教师意图，还可以在单元议题的价值导 向上更直接明了，比如也可以设置“民主为什么好”“人民当家作主好在哪 里”“我国政治上的制度优势有哪些”等议题。

(三)单元教学议题要有综合性

好的议题要引申出多个有意义的、指向核心素养的问题，进而驱动学 生调动学科内的多个知识和技能、多种学科思想和方法来完成任务，并在

此过程中整合书本知识，形成结构化的知识体系、正确的价值观念、必备 的品格和关键能力。有老师指出，议题“协商民主有什么优势”中，协商 民主的渠道不仅有政协协商，还有政党协商、人大协商、政府协商、人民 团体协商、基层协商等，是可以多维度观察、多角度探究、多层面剖析的。 这样的议题就是综合而非单一、开放而非封闭、复杂而非简单的好议题。

三、设计单元教学活动

(一)单元教学活动要目标明确

活动必须围绕目标，目标要指向学科核心素养，即目标要素养化。例 如课时议题一中的活动目标是“学生通过中美抗疫的对比分析，感悟我国 人民民主专政的本质和特点，培育对我国人民民主的政治认同 ；通过模拟 外交部发言人活动，理解我国保障人民当家作主的制度，坚定对中国特色 社会主义制度自信”。

(二)单元教学活动要内容合理

活动内容要符合课标要求，贴近学生生活实际，符合认知规律。学生 通过系列活动，能够思考和领悟到活动蕴含的素养目标的指向。有老师指出， “模拟外交部发言人”“模拟人大代表撰写提案”等活动对学生综合素质要 求较高，特别是如果学生没有这方面的经验，就很难达到活动的目的，变 成为活动而活动。建议如果要开展这些活动，最好能通过“放样子”的形式， 事先做好指导。而课前收集我国为民族团结所做的努力和国际上民族宗教 规律的事例的活动，符合“从具体到抽象”的认识规律，但要注意通过分 组从不同角度加以收集，提高活动效益。

(三)单元教学活动要形式多样

活动可以是课内活动，也可以是课外活动 ；可以是实践活动，也可以  是思维活动；可以是真实活动，也可以是模拟活动；可以是自主探究活动， 也可以是合作探究活动。多种多样、形式新颖的活动才能调动学生参与的  积极性。例如主备人设计的本单元活动就有画对比分析图、写小评论、调  查研究、模拟外交部发言人、模拟人大代表、模拟政协代表等。还有老师 指出，在“如何筑牢中华民族共同体意识”议题的教学中，除了收集材料、 列举事例外，还可以开展唱红歌、看视频、学模范、谈感悟等活动。

大单元教学应该更具有序性，其内部“议题、情境、活动”这些要素 应该是有机联系的统一体，要能够形成议题链、情境场、活动串 ；大单元 教学还应具有内部结构的优化趋向，即不同的环节要共同指向育人目标的 达成。只有用系统思维进行大单元教学设计，才能真正实现教学设计与素 养目标的有效对接，建立学习内容与真实情境之间的关联，打通知识学习 与应用的“最后一公里”，实现深度学习与意义学习。

参考文献：

[1] 钟启泉 . 基于深度学习理念的高中思想政治大单元设计 [J]. 思想政 治课教学，2019 ：23.

[2] 李海霞 . 基于素养培育的大概念教学—— 以高中政治为例 [J]. 教育 与管理，2020 ：17，49.

[3] 段聪美 . 议题式教学课堂构建三重奏—— 以“新时代的劳动者”为 例 [J]. 中学政治教学参考，2019(10)：35-37.