《未来科学家》2022年11期
谢辉 李艳武 牛晓伟 谭晓玲 王安蓉
重庆三峡学院电子与信息工程学院 重庆万州 404100
摘要 :以工程教育专业认证为指导,结合一流本科专业建设,修订电信专业人才培养方案。主要包括人才培养目标设计,毕业要求指标点确立,课程 体系改进与优化等,为提高电信专业人才培养质量奠定了基础。
关键词: 专业认证; 人才培养; 毕业要求; 课程体系
基金项目 :重庆市高等教育教学改革研究项目(193202,192035),重庆三峡学院高等教育研究项目(GJ202006);重庆三峡学院高等教育教学改革研 究项目(JGSZ2014)
专业认证是工程技术人员达到相应质量要求的保证制度,也是实现工 程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础 [1] 。人才培养方案是本 科教学的基本纲领,其合理制定和有效实施是工程教育专业认证的根本 [2]。
电子与信息工程专业(以下简称电信专业)是重庆三峡学院最早开办 的工科类本科专业,具有较深厚的历史积淀,现已入选国家一流本科专业 建设点。对比专业认证标准,梳理原有人才培养方案的差距,修订完善人 才培养方案,是推行工程教育认证改革非常重要且必须的工作。
一、专业人才培养目标制定
工程教育专业认证要求专业培养目标必须符合学校定位,适应社会经 济发展需要 [3] 。针对原有培养方案中培养目标不够清晰、合理性分析不足 等问题,成立了以学院领导及骨干教师组成的专业认证工作小组。通过考 察调研、专题论证及毕业生、在校生调查等多种形式,结合我校服务地方 经济发展的办学定位,确立电信专业的人才培养目标 :掌握电子信息等相 关领域的基本理论和技术,具有宽广的专业知识和职业基本素质,具有良 好的人文素养和国际视野,具有解决复杂工程问题的能力,主要能够在成 渝双城经济圈智能信息产业领域从事设计开发、检测、管理、评价等方面 的生产实践,成为爱国进取、创新思辨、良好道德的应用型技术人才。
在新修订的培养目标中,还增加了对毕业生 5 年左右预期可达到的 6 个子目标,相较原来的培养目标,在解决复杂工程问题及人文素养、合作 交流及综合素质等方面给出了具体的要求。
二、毕业要求指标点确立
毕业要求必须“明确、公开、可衡量”并能全面支撑培养目标达成 [4]。 经过工作小组充分论证,制定了 12 个具体的毕业要求指标点,全面支撑培 养目标。
1. 工程知识 :掌握数学、物理基础知识,具备电子信息分析处理基本 知识,能够解决专业相关领域的复杂工程问题。
2. 问题分析 :应用数学、自然科学和专业的基本原理,识别、表达、 分析和判断复杂工程问题,以获得有效结论。
3. 设计 / 开发解决方案: 针对专业领域的复杂工程问题, 设计具体解决 方案及工艺流程,体现创新意识,考虑社会、健康、安全、法律、文化以 及环境等因素。
4. 研究 :采用合理的科学方法对复杂智能信息工程问题进行研究,设 计实验方案,分析与解释获得的实验或者仿真数据并得到有效的结论。
5. 使用现代工具 :使用恰当的技术及工具,对复杂工程问题进行预测 与模拟,并能够理解其局限性。
6. 工程与社会 :合理分析评价专业领域实践问题的解决方案对社会、 健康、安全、法律以及文化的影响,并理解应承担的责任。
7. 环境和可持续发展 :能够分析和评价工程实践对环境、社会可持续 发展的影响。
8. 职业规范 :具备社会主义核心价值观及人文社会科学素养、社会责 任感,理解并遵守职业道德和规范,履行责任。
9. 个人和团队 :具有个人诚信和团队意识,能够在多学科背景下的团 队中承担个体、团队成员及负责人的角色。
10. 沟通:能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和 交流,具备一定的国际视野,能够在跨文化背景下进行沟通和交流。
11. 项目管理:理解并掌握工程管理原理与经济决策方法,并能在多学 科环境中应用。
12. 终身学习:具有自主学习和终身学习的意识,能够不断学习,提升 自我适应职业发展的能力。
三、课程体系建设
课程体系应能全面支撑毕业要求的达成度。由通识教育、学科基础教育、 专业教育和实践教育四大模块,总 170 学分。通识模块包括人文素养、科 学发展及体育健康等课程,并加大课程思政力度,重视学生综合素质及身 心健康的培养 ;学科基础模块主要包括自然科学及工程教育基础课程,注 重培养学生扎实的专业理论基础及严谨的工程思维素养 ;专业模块注重培 养学生的专业知识、思维方法以及分析能力, ;实践教学注重培养学生的工 程意识、实践创新能力及合作交流能力。各模块的学分占比分别为 25%、 30%、20%、25%。理论与实践课程的配置合理,突出综合素质培养,学分 分配符合专业认证标准,能够全方位支撑毕业要求指标点的达成。
四、结语
人才培养方案的制定与优化是推进工程教育专业认证,提升办学质量 的最重要基石,秉承“以学生为中心、以产出为导向”的理念,会不断总 结及持续改进,优化人才培养体系,为行业培养出更多具有国际竞争力的 专门人才。
参考文献:
[1] 王颖,叶雨晴 . 中美工程教育认证标准中的素质教育研究 [J]. 高教 学刊, 2021,7(21):1-4+10.
[2] 陈磊,李枫,沈扬 . 本科人才培养方案修订的时代潮流、实践路径 及其保障机制研究 [J]. 江苏高教,2021,(7):65-69.
[3] 孙桓五,张琤 . 基于工程教育专业认证理念的地方高校工科专业建 设实践 [J]. 中国大学教育,2017,(11):39-42,53.
[4] 工程教育认证标准解读及使用指南 [EB OL]. https://www.ceeaa. org.cn/gcjyzyrzxh/rzcxjbz/gjwj/gzbf/index.html ,2020,2,8.